作者简介：常生龙，男，1965年9月生，汉族，河南武陟人，大学，理学学士，中学高级教师，1985年7月参加工作，民进成员。上海市第十五届人民代表大会代表。现任上海市虹口区教育局局长
教师成长需要关注的三个方面：
个体、团队与研修
如果一所学校有一批优秀的教师，有良好的团队文化，有浓郁的教学研究的氛围，这所学校的学生一定会受益良多，学校的教育质量也是值得期待的。
教师在自我成长中，需要关注以下三个方面。
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教师是成长中的个体开车的人都明白，经过一段时间的驾校学习以及考试，取得了驾照，仅仅说明你可以开车了，尚不能应对复杂多变的路况。我拿到驾照之后第一次开车，出门转弯时车轮就搭在了凸起的马路沿上，走了没多远看到绿色的行道箭头指示灯，还以为是绿灯，开车就过去了，过了之后才发现自己闯了红灯……没有一段时间的实践积累，要想把车开好是很难的。经过几年的大学教育，取得了教师资格证书，仅仅说明你跨入了教师职业这一门槛，支撑自身教学实践的大量教育智慧，源自在工作岗位上的不断摸索和尝试，源自与同伴的互动和交流。人们在工作中用到的知识有70%是从与同事非正式的交流中获取的。教师是成长中的个体，应该始终走在自我发展的道路上。同一个时间段进入学校的教师，虽然学校会给大家创造相似的发展条件和机会，但几年之后的发展依然会有较大的差异，其主要原因就在于教师对自我发展的要求不同。发展从来就是每个人自己的事情，教师如果对自身缺乏正确的认识，对自我发展渴望度不高，外部力量再怎么推动，效果也不会很大的。近些年来，对教师是否是一个专门的职业（专业）有过不少的争议，因为和律师、医生、会计师等职业相比，教师职业的专业性还不够。大家比较一致的观点是，教师职业是一个专业化的过程。所谓专业化，是一个普通的职业群体在一定时间内，逐渐符合专业标准，成为专门职业，并获得专门地位的过程。我们说教师专业发展，就是让教师通过自身的努力，逐渐符合教师的专业标准，获得专业地位的过程。每个教师专业发展的阶段是不相同的，学校里的教研组组长、年级组组长和骨干教师，要率先成为专业教师，引领全体教师的专业化发展。一是为公众服务。不能挑选“顾客”，就像医生不能挑选病人一样。有的学校为了自己的升学率，总是想方设法把成绩不够理想的学生推出去，或不让他们参加中考或高考，这是明显违背专业精神的。二是终身学习。要让学习成为一种习惯，不断汲取教育教学的新理念、新智慧，时刻把握社会和科技发展的新方向，为学生树立标杆。三是终身从事。专业人员不会因为到了退休年龄而放弃自己的专业，而且随着年龄的增长，专业素养越发“炉火纯青”。四是基于问题的研究。能够敏锐地发现教育教学中存在的问题并展开研究，通过研究来提升自身的专业素养。五是高度的自治性。对教学内容、教学方法、教育评价等有自由处置权，就像芬兰的教师那样，尽量减少统一的考试，从课程设置、教学实施到学习评价，全由教师个体来完成。教师职业有一个从不专业到专业的发展过程，教师是不断发展的人，教师是学习者。在自身成长的过程中，教师最要关注的是自己的生命，因为教育本身就是教师生命的存在方式，是教师实现自身生命的意义和价值的过程。一个班级由多名教师共同任教，这就像几匹马共同来拉同一辆车一样，如果大家目标一致、方向明确，各自不用使太大的力气，就能够让这辆车平稳地前行。如果施力的方向各不相同，施力者累，被拉者更累，而且会被搞得像无头苍蝇那样。一个教研组或者年级组内的教师是一个大的集体，当这个集体内的所有成员都有共同的愿景，并且在集体中各负其责、分工合作的时候，这个集体就有很强的战斗力，反之，则会成为一盘散沙。走进课堂中的教师，好像是孤军奋战，其实不然。教师始终是集体中的一员，必须在集体中给自己定好位。一个好的集体就像做手术时的医生团队那样，麻醉师、影像师、医师和护士等各司其职，责任明确，互相支撑，用尽可能短的时间为病人做好手术，病人的创伤还要尽可能小。这样的集体被称为“团队”。一是有共同的目标或愿景，大家愿意为共同的目标而努力。经常出现的情况是，一个班级里的几个老师，纷纷为自己的学科抢时间，把学生搞得苦不堪言，哪会顾及共同目标？二是成员之间形成相互合作、相互依赖的关系。每个教师若都觉得自己很牛，合作的基础就会很差。三是大家遵守共同的规则，并分担团队的责任。我曾给出过一个合作的公式，即x＋y＋z＝1，这一关系式本身既包含了规则，又明确了各自的责任。四是团队成员各有所长，能够形成互补关系，就像前面所说的麻醉师、影像师和医师那样。教师集体要成为一个团队，其基础是建立成员之间互相信任的团队文化。没有人会为一个不值得信任的人工作，或者与一个不值得信任的人一起工作。医师在动手术时，就对麻醉的部位和计量、对影像师指示的病灶部位、对护士传递的医疗器械有充分的信任，所以大家才能密切配合。信任是相互的，教研组组长和备课组组长在建立信任文化方面应该发挥更大的作用，应通过自身正直和诚实的品格，来赢得大家的信任。在教师集体中，不乏一些个性很强的人，他们有自己的想法和主见，在言行上不时会与集体的要求相悖。但从另一方面看，个性强的教师如果勤于在教学上钻研，容易形成自己的教学风格，容易成为某一方面的行家里手。要善于包容这些教师，善于发掘他们的闪光点，让其成为团队成员的共同财富。教师集体要成为一个团队，成员之间必须善于沟通。沟通的前提是学会倾听。倾听是一件很困难的事情，需要锻炼自己的这种能力。只有听清别人的观点和意见了，在回应的时候才会有的放矢，让沟通成为可能。随着课程教学改革的不断深入，大家越来越清晰地认识到，教师成长的主渠道还是在学校，主阵地依然是课堂。于是，“校本教研”“校本培训”“校本研修”等基于学校的教师发展平台也应运而生。那么，这些平台有什么区别呢？从价值取向上看，校本教研是“成果”取向的，寄希望于通过教研活动获得在学科教学上某方面的改变；而校本研修是“成长”取向的，关注的是通过研修活动，教师自身获得了怎样的发展。从路径上看，校本培训是自上而下的，是教育主管部门或学校领导假定教师有问题，拟通过培训的方式来解决问题；而校本研修则是“草根”的，是教师的自主学习和自主发展。如前所述，教师的专业成长归根结底是自己的事情，必须充分发挥教师自身的内驱力。因此，校本研修应该成为教师工作的常态，教师应该成为校本研修的主力。校本研修旨在帮助教师解决教育教学中的实际问题，因此应特别关注以下几个方面：一是关注教师的行动以及对行动做出的反思。在校本研修中，行动者和研究者是统一的，研究的起点是对自己实践的不满和反思，研究的对象是在实践中发现的问题，教师在实践中不断与环境进行对话，不断对行为进行反思，目的在于进一步提升教育教学的有效性。二是重视基于教学现场的研究。教学情境是复杂多变的，只有在教学现场，你才能够发现教学过程之中那些微妙的、难以用言语言说的默会知识，并有针对性地提出改进的措施。当然，如果不能亲临现场，通过叙事研究的方式来再现现场也是一种途径。三是重视团队之间的合作。教师应充分利用团队来开展现场研究，一方面有利于多维度地观察现场，另一方面有利于突出重点，把握研究中的关键问题。团队共同来关注教学现场中的某个环节，所发现的一定比个体要多很多。在教育教学实践中，值得研究的问题很多。比如目标的厘定以及在课堂上的落实问题，教学重点和难点的确定问题，教学策略的研究、教学模式的选择问题，作业布置的有效性问题，学生个性化学习的辨析、学业成绩的评价……对每一个问题的深入研究，对教师来说都是一次专业提升的过程。作为教研组组长或者备课组组长，就需要在这些方面多花功夫，让校本研修成为推动教师专业发展的引擎。